新课程标准要求在语文课上要实现工具性和人文性的统一。语文课是学习“听、说、读、写”的基地。我通过“看—找—读—说”的步骤进行。引导学生用心看、仔细找、反复读、大胆说。找文中重点词句体会，结合文本创设语境来理解“一生受用、相似、叮嘱”，反复朗读关键语句段落，感悟文本，大胆交流练说，联系实际表达见解想法。今天小编带来了几篇关于画杨桃教学设计的范文，有兴趣的快来和小编一起学习吧!
画杨桃教学设计一
师：出示实物杨桃
生齐说：杨桃
生：像五角星一样的杨桃。
生：杨桃从不同角度看样子不一样。
师：杨桃有时又叫阳桃，洋桃。
二、检查预习
师：要求学生打开课文，板书课题。
师：我们一起来交流一下预习后对生字词的掌握。
出示学生的预习本。这么多生字你认为该注意什么?
生：要注意“嘱”字。(学生没读准字音)
师帮忙纠正。
生：还有“晌”字的日字旁不能写成口字旁。
师指导读音。
生：嘱的笔画也要注意。(师画出中间的笔画)
生：还有严肃的肃字。
师示范板演“肃”的笔顺，学生书空。
师：这个字还是这些生字中唯一的平舌音。
学生读一读。
师：还有呢?
生：悉的上面是撇加米字，不是爪字头。
生：诲是言字旁，不是悔字旁。
师板书两个字，让学生比较。
生：教诲是用语言应该用言字旁，后悔是心里想的，应该用竖心旁。
生：靠字是告加上非。
师：还有什么字跟他相似?
生：排字也有非。
生：悦字是竖心旁。
师：这个字不难记，我们给它换个偏旁。
生：“说”。
生：“锐”。
生：“阅”。
师板书
师：还有什么字?
生：审字上面是宝盖头。
生：申字下面不能写成甲字。
生：熟字是一点一横一个口加个子，右边加个小丸子。
师指导读，一边指导学生复习生字一边擦去板书。
生：我想给同学们出个谜语猜个字“猴子戴帽子”。
生：审字
生：因为帽子是宝盖头，而申是申猴。
师指名学生领读，其余学生跟读。
三、 了解课文大意
师：刚才，我们一起学习了生字词。相信在接下来的学习中，会对这些生字词有更深入的了解。说说你从课文中知道了什么。
生1：我知道了是讲画杨桃的故事。
生2：直接用文中教师说的话回答
生3;要用自己的眼睛……
生4：我知道了作者的爸爸对作者的叮嘱。
师：你找到了课文中非常关键的语句。
师：还从课文中读出了什么?
生：我知道作者很听父亲的话。
师：你怎么知道?
生1：因为作者按父亲的话把杨桃画成了五角星
生2：老师说了一段话。当我们看到别人把……
师：是呀!老师不仅没有批评他，反而表扬他。其实你们刚才交流的内容就是我们这篇文章的主要内容。
师：这篇文章主要讲了什么事?
生：四年级时……
师：这是故事的前因，结果呢?
生：老师先是严肃，然后和颜悦色地表扬。
师：美术老师表扬了这位同学，还告诉了大家一个道理。我们把这句话记下来。
师：看来，抓住一篇文章的内容难不难?
师：刚才同学们交流的都是预习中了解的内容。那你们在预习本中记下了哪些问题?一起来和老师交流。
生：和颜悦色是什么意思?
生：老师的脸为什么变严肃?
生：为什么爸爸和老师的话让作者一生受用?
生：同学们为什么嘲笑他?
生：为什么杨桃像五角星?
师：为什么杨桃像五角星?下课的时候，好好过来观察一下。
生：为什么同学们要笑他把杨桃画成五角星?
师：呆会在学习的过程中，你就了解了。
师：最后两个问题了。
师：又冒出两个问题了。
师：刚才大家围绕这个内容对课文中间不明白的地方提出了问题。……
师：请大家把书合起来，读第二段，一边读，一边想：小作者怎样把小杨桃画成了五角星?
师：老师讲台上也有一个杨桃，那么他是坐在哪个位置观察的?
师：这个杨桃，引起了同学的嘲笑，老师的表扬……
四、 布置作业
师：今天的作业是书写生字书写本。
画杨桃教学设计二
1教学目标
1.认识6个生字，读准9个生词。正确书写“叮嘱”。2 .有感情朗读和理解爸爸和老师的话。3. 抓住重点词句，理解部分课文内容，初步懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是。2学情分析
新课程标准要求在语文课上要实现工具性和人文性的统一。语文课是学习“听、说、读、写”的基地。我通过“看—找—读—说”的步骤进行。引导学生用心看、仔细找、反复读、大胆说。找文中重点词句体会，结合文本创设语境来理解“一生受用、相似、叮嘱”，反复朗读关键语句段落，感悟文本，大胆交流练说，联系实际表达见解想法。在分析重点段落时，引导学生自读自悟，再配以不同方式的朗读，换位体会，亲身体验，升华感悟。
3重点难点
1.学习生字，并学写“叮嘱”。2.学习抓住重点语句理解课文内容。4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】教学设计
教学过程：一、实物引入1、这是什么?谁来介绍一下杨桃?2、原来大家对杨桃都那么熟悉，今天我们就来学习《画杨桃》。(板书课题并齐读课题)二、 学习生字1.请同学们翻开书本P41，自由读读课文，遇到不会读的字，借助拼音多读几遍。一些淘气的词语宝宝从课文里逃了出来。多媒体出示词语：dīnɡzhǔ huì shěn 叮 嘱 教诲 审视 sù yuè神情 严肃 和颜悦色老老实实 哈哈大笑 一生受用(生开火车轮读，正音。读完这三行词语，你发现什么?)谁能带读?平舌音和翘舌音比较难读，哪个同学挑战一下?齐读，你发现什么?三、品读句子(一)品味话语 课文最后的这段话里藏了好几个生词，谁能读正确，出示句子。1、读句子理解“一生”：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我童年时受用。这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我年轻时受用。这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我中年时受用。这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我老年时受用。2、爸爸和老师到底说了什么，让我一生受用呢?请用“——”画出来。 你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，不要想当然，画走了样。 我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就化成什么样。(指名读，找相似点：老师讲的话这么长，哪一句跟爸爸说的相似呀?)4、板书：看到是什么样的就画成什么样 (大家看，爸爸的话从这个时候就在我的心里扎根了，谁来读一读?) 5、情景导读：这位严格的父亲：当我翻开画画本时，父亲叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，不要想当然，画走了样。 当我拿起笔画画时，父亲叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，不要想当然，画走了样。 当我背着书包上学时，父亲叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，不要想当然，画走了样。6、叮嘱是什么意思?(嘱咐，叮咛，吩咐)从“经常”说着同一句话就可以用上“叮嘱”，谁来用“叮嘱”说一个句子。7、指导写字引导同学发现“叮嘱”都是“左窄右宽”。横折、横折、横折钩笔画要紧凑有层次。
看老师范写“叮嘱”。 一边范写一边念书写儿歌： 叮：小口方又方，横平竖钩直。 嘱：再写小小口，横折向右斜，再写横，竖撇写在左半格; 平撇短，再写扁扁口，压在横中线; 一竖短，再写横折钩，竖从平撇起，提往右上斜，最后是一点。学生书写 写字时，要注意：头正腰直，脚放平。我们看到一个生字，是什么样的，就写成什么样，不要想当然，写走了样。(4) 展示评价。(二)品味做法1、老师叮嘱大家：一个字里多个相同笔画，书写要有层次，这样才漂亮。你们记住老师的叮嘱了吗?(板书：书写有层次)那我有没有记住爸爸的叮嘱呢?在美术课中“我”又是怎样做的?请用“——”画出来。2、指名汇报3、对比理解：出示句子：我认认真真地看，老老实实地画。我认真地看，老实地画。(你觉得那个句子好?好在哪?)4、多么认真，多么老实的“我”看到什么?又画成什么样的?我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像五个角的什么东西。自己觉得画得很准确。5、“我”在画杨桃的时候想起了什么?(再读父亲和老师的话)6、是什么样的就画成什么样，做实事，说实话，这一种做事的态度“实事求是”(板书：实事求是)(三)体会标点1、当我把我画好的杨桃交出去时，引发难忘的一刻。请同学们同桌分角色读课文，读后交流你想到什么?2、指名汇报3、对比不像! 不……像。像五角星! 像…….五……五角星。运用不同的标点，语气就一样。前者：肯定 后者：吞吞吐吐 (标点传情)朗读对比4、全班分角色朗读课文。“杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧!”“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”画成五角星好笑么?好——笑! 现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?不……像。那么像什么呢?“像…….五……五角星。”5、读写结合 当同学们在我的座位上看了又看，对我说： 。6、老师的话像一盏明灯，照亮我们的心，启迪着我们。出示老师的话读一读( 首尾呼应)7、总结：作者岑桑，我国当代著名作家。他说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这都是缘于小时候老师、父亲对我的教诲。”五、板书设计 11、画杨桃
看到什么样，就画什么样 (实事求是)
画杨桃教学设计三
教学重点、难点：
1.联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。
教学准备：教学课件
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
(一)题质疑导入：
1.齐读课题。
2.让学生围绕课题质疑。
例：(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事?(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
(一)学生按要求自学生字、词。
(三)检查自学。
(四)理解词义。
1.理解词义。
2.联系上下文理解词语。
(五)自读课文，初步了解内容。
1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。
2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。
(六)作业。
1.写词语。
2.熟读课文。
第二课时
(一)读题导入。
1.齐读课题。
2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。
例：
(1)“我”在图画课上画杨桃。
(2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。
(3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。
3.提问引入：
“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。
(二)抓住重点，理解内容。
1.指名让三位同学分三部分朗读课文。
(1)第1自然段为第一部分。
(2)第2至倒数第2自然段为第二部分。
(3)最后一自然段为第三部分。
2.投影出示句子：
“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”
(1)什么是教诲?什么叫受用?
(2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?
(3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢?
3.指名读第1自然段。
(1)出示句子：
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”
(2)这是谁在什么时候对“我”说的话?
(这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。)
(3)经常“叮嘱”是什么意思?
(“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。)
(4)指名读句子。
(5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?”
(“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”)
(6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”?
(父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。)
(7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。
4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?
(1)让学生依照课文内容回答。
(图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。)
(2)出示句子：
“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
(3)指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?
(因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。)
(4)作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?
让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。
(因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。)
(5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?
同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。
(6)老师是怎么说的?指读这段话。
(7)让学生想一想这段话共有几句?
(8)让五位同学分别读句子，说句意。
(9)让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。
(10)讨论：这段话可以分为几层?(分两层)
第一层(1～2句)：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
第二层(3～4句)：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。
(11)这两层之间是什么关系?(因果关系)
(12)老师的这段话告诉我们一个什么道理?
(不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。)
5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化?
让学生从文中找出描写老师神态的词语。
审视严肃和颜悦色
什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了?
(审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。)
(三)回顾全文，联系实际。
谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。
(四)总结全文。
(五)布置作业。
【板书设计】
父亲 教诲 叮嘱
28 画杨桃 审视
老师 启发 严肃 我一生受用
和言悦色
相信
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