教学心得体会

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关于《校本小课堂研究的价值与策略》学习有感(共2951字)

星期日在枣庄市第四十中学参加了区骨干教师培训,山东省师范大学曾继耘教授着重对校本课题方面进行指导。分别从以下四个误区进行学习指导。

误区一:我有必要搞研究吗?我只是做实际工作的人,学校怎么布置我就怎么做,用不着费神去思考、去研究。

教育情境的不可复制性――教师劳动的探究性。实践证明越是经验层面的,越不能推广。教师开展教育教学研究是教师职责所在,教师参与课题研究,是教师专业成长的重要路径。

曾教授指出:反思性教学可以分两种,一是日常反思性教学,只是零散、断续、表面、个体的。二是课题引领的反思性教学,它是系统、持续、深入、公开的。参与课题研究是教师专业成长的有效途径。

思考:曾教授一语点中我们的心结,的确在我们看出,科研是专家的工作,离我们很遥远,日常的琐事占据了我们几乎所有的时间,哪里精力再去搞课题研究?经曾教授的点拨,我认识到做课题研究实际是对教学工作的反思,而且是深层次的、有思考的反思,它对教学工作的指导意义很大。

误区二:我也能搞研究吗?研究多神秘呀!“作文”我都写不下来,还能研究吗?

课题研究不神秘!

做控制性的实验,调查是做研究,做日常观察也是做研究。

做旨创立或验证理论的书斋工研究是做研究,做旨在解决学校办学理念、办学特色等方向问题的国家级、省级、市级课题是做研究,做旨在解决教师日常教育教学问题的校本小课题也是做研究。写专著、学术论文是做研究,写教育小随笔、教学案例也是做研究。

思考:曾教授的讲解揭开了课题的神秘面纱,原来课题研究并不神秘。虽然我们与专家的课题研究相差甚远,但我们做与我们的教学相关的问题研究却是有着天然的优势,就是我们身边的事,就是我们课堂教学、管理中的问题,记录我们的观察、进行思考,逐渐改进做法,这可能就是切入我们实际的研究吧。相信这也是最有效的研究。

误区三:职称科研。科研是职称的“敲门砖”,一旦门敲开了,“砖”也就不需要了。而且教师做科研只要立上项就可以,不用真做,也不用结题。

教育科研的功利化倾向严重。

科学研究需要求真的欲望,执着的追求和心无旁骛的心境,其“求真取向”与世俗的“逐利本性”在本质上是冲突的。

思考:课题研究的确存在这样的问题,功利性太强。因为课题研究需要研究经费,学校不可能太多。课题负责人往往是学校的行政干部,而进行研究工作却是负责的人员和一线的教师。课题负责人和课题成员在评优树先中的份量相差又十万八千里,这是一定程度上也损伤了教师的积极性。

误区四:中小学做课题会影响教育教学质量吗?课题研究费时费力,分散教师的精力,影响教育教学质量。

课题研究的意义:

1、课题研究是学校发展的重要一翼。

课题研究是学校形成办学特色的重要途径。(办学特色:统摄性、科学性、校本化)

课题研究是探寻课堂教学规律,提高课堂教学质量的有效方式。

课题是各类中小学评估的重要指标。

2、参与课题研究是教师专业成长的有效途径。

“教师角色”:由“甘于奉献的蜡烛”到“需要不断充电的长明灯”

教师专业成长是学校可持续发展的基础。

学生第二,教师第一。

教师专业发展的三种路径:

理智取向:强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展。

客观知识――个人化理论――教育实践智慧

反思――实践取向:强调通过反思性实践,在理解体悟中获得专业发展。

生态取向:强调通过构建一种合作的教师文化而促进专业发展。

3、课题研究能赋予教师职业以旺盛的生命力

教师劳动:琐碎性、重复性、单调性――严重的职业倦怠

课题研究:创新性、挑战性、系统性――旺盛的生命活力

歌德:最重要的不是你站在何处,而是你将走向何方。

思考:关注课题研究过程是提高课题研究实效性的关键,教师进行课题研究也是专业成长的必由之路。

二、如何设计研究

曾教授指出:不同级别的课题在设计上稍有差别,但基本都包括:课题名称、课题的缘起、研究现状综述、研究的基本思路与主要内容、研究方法、研究阶段、研究条件分析、研究成果的呈现方式等内容。曾教授根据在审题在方课题申报书的经验,选择课题申报的问题重要讲了三个方面。

(一)课题名称

提出一个好的研究问题,意味着研究已经完成了一半了。所以首先要善于发现问题。要注重实践反思,具有问题意识和问题眼光,关注教育热点问题。再者要善于表述问题,忌用疑问句和陈述句,字数不要太多,表述方式要恰当。曾教授结合例子给我们做了深入浅出的讲解。

(二)研究现状综述,也叫文献综述。

注意区分问题研究现状综述和问题现状综述的区别。文献综述的写法,一是包括说明文献检索的方法,(包括检索主题词、检索的时间范围、检索使用的主要数据库及检索结果等)二是分类列举若干最具挖根生的相关研究并一一作点评,三是对已有相关研究进行概括,阐明已有研究的特点,包括已取得的研究成果,已达成总识,以及现有研究存在的问题。接着曾教授以具体的事例进行了说明。

文献检索

计算机检索的两种方法

在线检索:google  baidu等

教育专业网站:如人教网、新思考、教育在线、中国教师教育网、山东教师网等

光盘检索:

人大报刊资料全文数据库

中国(CNKI)学术文献总库

中国期刊全文数据库

中国博士学位论文全文数据库

中国优秀硕士学位论文全文数据库

(三)研究的基本思路和主要内容

1、界定核心概念

给出明确的定义

给出可操作的定义

概念界定的方式:抽象定义、操作定义(活动方式、测评方式:量化、质性)

2、分解问题

界定核心概念,给出明确的自我定义,给出可操作的定义。

思考:曾教授选取的三个方面正是我们在进行课题申报中模糊不清的地方,比如问题研究现状综述和研究问题综述,在曾教授的分析中我们清晰明了,然而在以前的综述中真的没有意识到其中的差别,因此也就不可避免地产生的混淆。

三、如何开展研究

1、自下而上,校本生成,普遍认同

2、研究的主要方式是“行动研究”使用的主要方法有课堂观察。

行动研究的产生背景

“行动”与“研究”长期相互分离

教师即研究者。

什么是教育行动研究 

“行动者的研究”:研究的主要主体是教育教学实践者的参与者、实施者,而不是校外研究机构中的专业研究人员。

“为了行动的研究”:研究的目的是解决问题

“对行动的研究”:反思是行动研究的本质特征和基本方式

“在行动中研究”:研究过程与行动过程同时推进,相伴相随,但并非合二为一。

研究过程:意在求“真”行动过程意在求“善”

研究过程区别于行动过程的特点:系统性、合作性、公开性

行动研究的一般程序

凯米斯程序:计划――行动――观察――总结

改后程序:

问题――计划――行动――观察”――反思

发现问题(学习研讨)――初步计划――第一次行动――观察监控――评价反思――发现新问题――修改后的计划――第二次行动

3、勤于反思,提高反思水平

反思的方式:头脑中想一想; 动手写一写写(教学反思或研究日记);开口谈一谈(与专家、同事合作讨论)

反思的四种水平

描述性反思:我做了哪些事,是怎么做得?对教育过程的简单复述。

技术性反思:存在什么问题?怎样做更好?

理念性反思:为什么这样做更好?

伦理性反思:这样的行为和结果合乎伦理要求吗?

四、如何呈现成果

研究报告加支撑材料

教育研究报告的基本构成:

交待选题的缘由和基本构成,说明研究的设计及实施情况,呈现研究结果(包括理论研究成果实践研究成果),提交研究过程及结果进行讨论,阐明其价值及局限性,(后续研究的问题)提交研究中五官科物重要材料。


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