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小舞台上的《白雪公主与七个小矮人》(共3036字)

故事发生在小舞台,也是大班孩子比较感兴趣的表演游戏。还记得刚开始我们告诉孩子们“想怎么玩就怎么玩”的时候,孩子们会有点不知所措,但是慢慢的孩子们喜欢上了“想怎么玩就怎么玩”的规则,因为他们觉得可以自由选择,自由支配自己想要用的各种材料,这样的游戏很快乐,很好玩;慢慢的孩子们从无目的的摆弄各种道具,随意瞎玩,到后来会以小组的形式呈现一段有趣的故事情节;慢慢的我们会看到不一样的故事结尾……

我们知道,表演游戏是幼儿根据文学作品中的情节、内容、角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。它是以幼儿的言语为辅助,重在发展幼儿创造能力,锻炼人际交往能力,促进集体观念发展和良好个性品质形成的一种游戏形式。同时它也是一种自发的活动,具有促进幼儿自主学习的功能。

《幼儿园工作规程》明确指出:游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式。表演游戏作为一种创造性游戏方式,是以通过童话故事为依据进行的主动自发的创造性活动,在游戏中应体现自由选择、自主展开、自发交流的原则。

故事的起源来自于有一天有一个孩子带来了《白雪公主》绘本,孩子们对其中的部分情节和角色非常感兴趣,。

游戏初期:

在最初的游戏中,孩子们特别喜欢表演“巫婆炮制毒苹果杀害白雪公主”这一段。点点小朋友首次担任了巫婆角色,并当起了导演,和小伙伴一起设计情节开始了第一次游戏。她从图书角拿来了书籍当作巫婆的魔法书,从美术角拿来颜料瓶当作魔法药水,用皮球当苹果,念起咒语,将老巫婆角色表演得惟妙惟肖。看到巫婆的角色表演起来非常有趣,大家都争着要扮演巫婆。遇到问题怎么办?孩子们通过协商,最终决定轮流扮演。在一次次的游戏中,情节日渐丰富起来。

游戏进行一段时间后,孩子们兴趣锐减。等等提议,我们来表演白雪公主和小动物帮助小矮人打扫房间吧。有的孩子说可是该怎么表演呢?等等指手画脚的解释了半天,可是其他孩子似乎并不明白他的意思,于是这天的游戏草草结束了。

教师第一次介入:午餐后,我特地找了迪士尼版本的《白雪公主》动画片,让孩子们观看了其中小动物和白雪公主一起打扫房间的段落,孩子们看得津津有味。

游戏继续:

第二天,游戏继续。孩子们聚在一起开始了角色分配,嘉嘉说:你扮演小鸟,她扮演小松鼠,我扮演小鹿运衣服。

玩了一会儿,扮演小鸟的兰润说:没有鹿角,运衣服太少了。

扮演小鹿的浩浩:我有办法了,用我们的手指头表示鹿角(他边说边要求同伴将衣服挂在食指、中指之间)。

点点:那是小兔的耳朵,小鹿的角是分叉的,而且那样放衣服少,又不牢固。我用拇指、食指、小指来做鹿角(衣服果真放得多了,孩子们开始尝试用4个、5个手指作鹿角)。

润润和嘉嘉合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子们,原来扮演小松鼠的润润用小乌龟的肚子当搓衣板洗衣服,孩子们积极尝试,搓得乌龟哈哈大笑。

有了这些好玩的角色,孩子们玩得非常开心。有一天,浩浩在扮演扫灰尘的松鼠时,遇到了难题,他说他的尾巴扫不动灰尘。

教师第二次介入:

教师提示:材料区的其他材料可以用吗?鼓励孩子们选择各种材料进行尝试,可是没有成功。

游戏继续:

润润想到了变换“灰尘”材料,让它变得轻一点,比如用纸屑、羽毛。于是我们一起搜集了较轻的灰尘材料,有各类纸、毛线、羽毛等,为了让它们变得更轻一点,大家又通过撕、剪等方式,将它们变为纸屑、毛线头。

浩浩说:我还有一件事情要请大家帮忙,你们能帮我设计一张蛛网吗?我想扮演小松鼠扫蛛网。大家积极献计献策,用毛线、用身体,还有一种更具创造性的打扫蛛网的方式,当松鼠用尾巴扫蛛网时,他们就立刻手拉手缠在“松鼠”身上,多好的创意呀!

新的问题又出现了,孩子们对于小动物的兴趣多于白雪公主,公主没有人扮演了,怎么办?

教师第三次介入:

游戏分享时,老师问孩子们:为什么没有人愿意扮演白雪公主呢?经过交流,我了解到原来大家觉得这个角色表演难度大,要唱歌好、跳舞棒,长得漂亮,大家不敢尝试。于是我向孩子们发出倡议:幼儿园艺术节我们班可能要表演《白雪公主》童话剧,现就主要角色DD白雪公主向小朋友发起挑战,请大家自愿报名,竞选主角。如果表演好的话,艺术节我们班就用这个游戏过程中产生的节目。

教师将这一提议发送给家长,寻求家长的共同支持。这个主意得到了家长的大力支持,第二天,小朋友的表演精彩纷呈,大家争相表演,白雪公主终于“名花有主”了。

游戏最终:

孩子们经过合作形成了童话剧的雏形。

以上表演游戏,突破了教师高控制之下,幼儿对教师模仿和服从的传统表演游戏模式,以促进幼儿主体性发展为宗旨,力求凸现游戏中一种新型的师幼关系。教师除了提供时间、空间和基本材料外,很少干预幼儿的游戏。如情节、台词的设计、角色选择等游戏过程,都是按照幼儿的意愿进行的。当孩子在游戏中遇到困难,或因思维受到限制、缺少创新而使游戏无法继续深入时,教师参与的策略核心都是引导孩子自己试着去解决,如:

方法一:抛出能启发孩子思维的问题。

方法二:帮助孩子出谋划策。

方法三:为幼儿提供多样化的游戏材料,以鼓励和支持他们进行多样化探索。

方法四:为幼儿营造一种民主平等的讨论氛围,让孩子们的经验、困惑进行有益的碰撞,激发他们不断思考,自己发现存在的问题,找出解决问题的方法。

所有这些都收到了很好的教育效果,一段时间后,幼儿语言表达能力、自我表现能力和合作交往能力等都有明显的提高。

反思

1.提供充足的游戏时间和空间,保证游戏顺利进行

因为每天游戏时间充足,孩子们可以充分投入游戏,这为游戏多样化、创新性地开展提供了时间上的保障。游戏过程中以集体、分组、个体活动相结合的形式交叉进行,当孩子们不敢尝试白雪公主角色时,为了保证游戏继续进行,我们还开展了幼儿、家长共同参与的“竞选公主”活动,使得受“冷落”的公主角色成了“热门”角色,激活了孩子们的表演欲望,将游戏推向了高潮。基于游戏空间的延伸,家长资源也给我们的游戏注入了新的活力,浩浩和妈妈的“鹿角”创意,就是一个很好的例子。

2.投放丰富的游戏材料,支持幼儿探究

根据幼儿兴趣和游戏需要,向幼儿提供半成品或一物多用的游戏材料,有助于幼儿主动性、创造性的发挥,如各种饮料瓶、易拉罐、纸盒、纸箱等。为了更好发挥游戏材料的教育作用,教师还应在活动过程中启发幼儿扩充材料和改造材料。如游戏中,不变“尾巴”材料变“灰尘”材料问题是孩子发现的,我惊讶于他们敏锐的观察力和对已有经验的迁移,并大力支持,积极为孩子们提供了各种纸、羽毛、毛线等操作材料,创设探索空间,让幼儿原有经验在表演游戏中得到不同程度的调动、丰富、建构和巩固。

3.关注幼儿需求,适时引导

教师要在不干扰幼儿游戏的前提下,参与幼儿游戏,关注幼儿需要,并适时给予引导、支持。当孩子们在表演小鹿,思维局限于用手表演鹿角时,我及时提出问题,使孩子们突破原有思维,不断探索和尝试。当孩子们不敢尝试白雪公主角色时,我巧妙利用家长资源,开展“角色竞争”活动,激活了孩子们的表演欲望,将游戏推向了高潮。当个别幼儿没有足够勇气时,我就建议他担任乌龟、小老鼠、小鸟等角色参与游戏。

要让幼儿真正成为游戏的主人,教师不仅是教育者,更是幼儿游戏的伙伴;要让幼儿在游戏中玩得开心,玩有所得,教师就要用心观察幼儿的游戏行为,带着童心去参与幼儿游戏,重视良好游戏环境的创设,营造良好的游戏氛围,引导幼儿参与游戏环境、材料的创设。把游戏的自主权还给幼儿,让幼儿在游戏中自主活动、自主发展,为不同能力的幼儿提供不同展示自己才能的机会。教师也在不断的游戏观察、调整中,获得专业化发展和自我不断完善。

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