初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》结题报告
一、课题的提出：
在农村的初中语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们每周写篇练笔，他们却不知道该写什么，农村是学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的。本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。
二、研究本课题的目的和意义：
《课程标准标准》明确指出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课标的这些论述，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向，也就是说：作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。
理论意义：
1、研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
2、课题研究是对《语文新课程标准》有效落实。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为农村素材作文教学提供了政策背景。
3、研究是打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。
实践意义：
本课题的实施，有利于探讨开放式生活化写作教学模式；本课题的实施，有利于促进本校教师写作教学观念的更新，提升教师写作教学水平；本课题的实施，有利于促进学生写作兴趣的培养，提高我校学生写作水平。课题的实施，有利于学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。
三、课题提出的理论依据：
1、马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的惟一源泉。”学生作文虽然不同于文学创作，但写作离不开学生的生活环境。
2、生活教育理论。人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼到流个不歇。”美国教育家杜威提倡“教育就是生活”。
3、新课程《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”当代的文联主席曹文轩说：“财富不在远方，财富就在我们自己的脚下。” 所谈意思即是，写作最重要的资源就是每个人所看到、听到的经验。
四、国内外研究现状、水平和发展趋势：
1、五四以后，不少作家如鲁迅、周作人、沈从文、老舍、冯骥才、汪曾祺、萧红等以农村生活为素材的乡土文学百花齐放，相应的文学研究也发展起来。
2、国内外生活化作文研究已有不少经验，在前人研究的基础上，我们看到作文教学的发展趋势：作文教学并不是单纯地考查学生的语言表达与运用的能力，其写作的视野向广阔的生活扩展。写作将是学生记录生活、感受生活、创造生活一种方式；是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径。我们的作文教学将引导学生观察周围的人和事，通过写作，记录自己的生活，整理自己的想法，形成自己的观点，通过搭建学生习作展示平台，激发学
生习作兴趣，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。
五、课题研究的基本内容：
1、研究怎样让学生学会关注身边生活，积累写作素材的途径，提高学生观察生活，认识生活的水平。
2、研究怎样培养学生丰富的情感，提高感受生活的美的能力。作文成功的关键取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。因此如何引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟生活、表达生活很值得我们探究。
3、要使学生文章写得好，关键是积极培养其写作兴趣。考虑如何让学生有话可说进行作文命题；如何在指导学生作文时创设宽松环境，符合学生习作需要，激发他们的兴趣，调动他们的情趣。总之，在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，还有待于我们作进一步的探索。
4、教师下水文促进学生写作的研究。让研究教师更新写作教学观念，认真贯彻实施新课程写作教学理念，提高语文教师的写作教学水平。
五、课题研究的对象和方法
（一）研究对象
姜疃中心初级中学七年级、八年级、九年级，共6个班，288名学生。
（二）研究方法
1、文献资料法
组织实验教师对相关理论与经验进行学习研究，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。
2、调查法
主要采用问卷调查法和访谈调查法，调查学生作文现状，了解教师和学生在作文教学中存在的问题，分析根源，探究解决方法。
3、经验总结法
及时总结在实验过程中的得与失，发现问题，及时研究解决对策。
4、榜样示范法
以教师的亲力亲为为先行者，教师范文指导，学生优秀文章表彰，优秀作品结集，引导学生品味生活。
七、课题研究的过程：本实验自2011年3月――2011年12月。
（一）准备阶段（ 2011年3月-- 2011年 4月 ）
1、申报立项，成立课题实验机构：根据烟台市研究内容，结合我校教学实际，确定《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》为我们课题组的研究课题，正式的实验工作于2011年4月开始。为了使实验课题顺利进行，我们成立课题研究小组，确定实验教师，进行具体分工。
盖海华：主持本课题的全面工作（成员培训，研究报告的撰写）。
吴佩佩：七年级实验教师，主抓作文教学与农村生活联系的有效途径的研究盖海华：八年级实验教师，主抓如何培养学生的良好作文生活化习惯的研究
张鹏：九年级实验教师，主抓如何培养学生丰富的情感，提高感受生活的美的能力。
2、制定课题相关制度与实验方案
（1）课题研究的组织管理及学习制度
成立课题研究小组，各组员分工明确，各尽其职，以确保课题的顺利开展与实施。加强教师理论学习，落实课题实验。课题组全体成员学习《新课程标准》，学习叶圣陶等生活作文理论，改变旧教学观念。充分领会《语文课程标准》对初中作文教学提出的基本要求和贯彻建议,从理论上认识实验的重要性，把握实验要义，明确实验步骤，掌握实验
方法。
（2）制定课题实施方案
我们结合学校实际情况，在了解学生的基础上，通过课题组成员的认真分析，细致研究，制定出切实可行的实验实施方案，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。
3、课题组对实验学生进行问卷调查，了解学情、教情，做好课题研究的准备工作。2011年3月，我们对实验班学生进行了问卷调查。调查显示：为了应付写作文，70%的同学在写教师布置的作文时，要参考或模仿作文选；约9%的学生作文拖拉甚至有逃写作文的现象；21%的学生作文有过不符合要求而重写的经历；57%的学生感到面对作文题目无从下手。
经过召开课题研讨活动，我们得出的结论是：（1）作文在语文教学中重视不够；（2）作文训练强调形式和技能，忽视对作文内容的指导；（3）作文训练缺少素材，教师训练随意化，导致效率低下；（4）阅读匮乏，学生文学知识积累欠缺。综上所述，不论是从教师还是到学生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文与熟悉的农村生活脱节。所以在今后的作文教学中，教师要引导学生把作文融入到农村生活之中，结合我们特殊的地域环境，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
（二）组织实施阶段（2011年4月―2011年11月 ）
1.对课题组教师进行培训，提高教师研究水平。
（1）参研教师积极外出参观。学校积极创造条件为课题教师提供培训、学习、参观的机会，使教师开拓视野，拓宽思路。
（2）参研教师积极参加读书活动。教师加强理论学习，每学期完成读书笔记五千字。
（3）积极参加专题讲座学习。积极参加暑假由教体局组织的“如何开展教育科研”的讲座，和初中语文研讨会，听取“如何撰写教学论文案例”等专题讲座。
（4）参研教师积极进行课题研讨。组织课题组成员交流课题研究信息，围绕实验课题进行研讨，做到“三个一”，即：拟定一份实验方案，上一节教改活动实验课，写一篇实验总结。
（5）组织参研教师进行教学观摩。除了加强本校观摩研讨外，积极创造条件到外校观摩研讨。
经过培训，课题组教师提高了认识，增强了信心，为课题研究工作的不断深化提供了保证。
2、通过编辑《阳光学苑》，组织学生进行作文竞赛，优秀作品展览，调动学生和教师的积极性。学校办了校报，参研教师全是编委，为教师和学生提供了展示自己的平台。
3.在研究过程中，及时进行总结反馈，探索适合我校实际的农村生活为素材作文教学途径、模式。
具体的操作步骤：
（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索农村生活为素材的作文的教学策略。
（2）课题组研究成员在平时的作文教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，小组定期检查和交流。
（3）组织课题组成员进行理论学习，学习课改精神以及有关作文教学的理论知识，做好学习笔记。
（4）搜集家乡的名胜、民俗、传说等资料，为农村素材的作文教学提供参考。
（5）对研究过程中，组织教师通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。
（7）每学期实验教师撰写与课题相关的研究心得、论文，整理学生的优秀习作。
（8）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
4、构建开放作文课堂，创设新型的教学模式。
在作文的指导思想上贯穿“开放”二字，不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中。鼓励学生养成每周练笔的习惯，教师坚持每周批阅，并坚持讲评优秀作品，引导学生感受生活的美，激发学生写作的兴趣。
（三）总结阶段（2011年11月―2011年12月 ）
1、整理课题研究各类材料。在研究后期，我们通过召开研讨会、交流会等形式，对课题研究过程中的经验进行了总结概括。2011年12月，由课题负责人盖海华执笔，撰写了《课题研究报告》，将课题研究的成果进行了系统梳理。在学校召开了课题成果汇报会，将研究经验向全校推广。
2、为能顺利通过结题验收，我们及时组织课题组成员，将研究实验过程中的各种资料，和学生优秀习作，在全校进行成果展示。
三、课题研究的成效
（一）初步摸索出适合我校实际的农村素材的作文教学与生活联系的途径。
1.走进生活，就地取材，开拓作文教学的源泉。
如何引导学生认识身边的生活，进而运用到作文中去，是我们首先要做的工作。
（1）欣赏广袤的自然风光。农村孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心，不难发现多样的自然风光，为我们农村学生作文素材注入了鲜活的源头活水。
（2）感受淳朴的民风民俗。相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。在教学中教师有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材，也不失为写作教学中的一大亮点。
（3）注目农村特有的劳动场景。相对于城镇孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。教师在指导写作时，牢牢抓住这些让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。比如，结合春秋时的农忙时节，一方面让学生帮助家人分担劳动重担，一方面结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”。
（4）体验丰富多彩的校园生活
学生大部分时间还是在学校度过的，将丰富多彩、富有特色的校内活动作为练习内容，受到大多数学生欢迎。
学校每学年在不同的时期都会开展各种文娱、体育、文化等方面的竞赛活动，如：歌咏比赛、队列比赛、演讲比赛、拔河赛、越野赛。同时班级也利用班会组织读书交流会、朗读比赛等活动。学生参与比赛的激情，比赛中精彩激烈的场面，都深刻的印在脑海里，成为练笔的好机会。
（5）身边社会日新月异的发展，是学生可以亲身感知到的：国家惠农政策给百姓带来的实惠；被评为“农业产业化国家重点龙头企业”的乡镇企业的崛起；获得“最秀美乡村”称号的国家级文明工作先进村的村貌；乡镇小学教学大楼平地而起，优秀企业家、村干部的风采，村里淳朴厚道的邻里之情??都是学生观察社会，感受时代气息的桥梁，也开拓了学生的写作领域。
在农村素材的作文研究中，我们注重引导学生认识我们身边的这些素材。引导学生利用材料帮助作文，从而提高作文的水平。
2.编辑校刊，鼓励学生创作。
为学生提供习作展示平台，让学生看到自己劳动的价值，享受成功的喜悦，从而燃起继续写作的兴趣和信心的火花。我们在研究过程中，精心为学生搭建展示习作的舞台，使学
生体验到成功的快感。
我们课题组定期将各种作文竞赛，和平时写作时教师推荐的学生佳作汇编成册，办成刊版，向全校师生展示。后来学校创办的《阳光学苑》校报中，课题组老师都是编委，择优录用优秀作品，收到了很好的效果。
（二）激发了学生写作兴趣，提高了学生的写作能力。
1、课题为了将“写”的训练目标落实好，教师下水文先行，熟悉的生活，激发学生的作文兴趣，让学生乐于写作。教师的读书笔记，生活小记，都给学生以示范，以引导，鼓舞大批学生爱上读书，爱上写作。
2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于观察生活，积累素材。学生觉得熟悉的生活中无什么可以，一篇篇具体的给定题材的作文，让学生学会留心生活，写出自己所见所闻所感。
3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达。当学生有东西可以，又乐于写，在不断的坚持中，文笔自会生花。学生作文水平大幅度提高，学生的作文多篇被校报选用。
4、培养了学生的生活情趣，提高了学生感受生活中的美的能力，每一个日出与日落，每一个不起眼的角落，都有美可以发现，天天在眼皮底下的小树，在季节变化中也多姿多彩起来。
（三）通过研究，参研教师教学水平和教研能力得到有效提高。
主要表现在：参研教师的教学水平明显提高。参研的三位教师语文教育教学能力有大幅度的提升，现在已经成长为各年级的中坚力量。盖海华老师在2011年烟台市心理健康优质课评选中，荣获烟台市优质课，吴佩佩老师执教的《花儿为什么这样红》，在2011年4月莱阳市语文优质课评选中获优质课，张鹏老师辅导的学生作文在市作文竞赛中荣获三等奖。
全体参研教师在教学上最大的变化是：都向课堂要效率，逐渐克服了上课随意性的毛病。在备课的针对性上下功夫，以文本为基础对学生进行写作素材、写作能力的培养，全面提升学生写作素养。
四、对课题研究的思考：
在课题的研究过程中，我们也积淀了如下思考：
1、农村素材的作文教学要引领学生进行更多的生活实践活动，而有些实践活动会受到周围环境、教学资源、教学内容等方面的限制，更需要花费一定的时间。而目前学生的课业负担很重，学生很难抽出时间去参加更多的生活实践活动。加之安全工作的强调，教师也无法独自带领学生走出校门。
2、新的作文教学评价体系和手段尚未健全。
传统教学中，以应试为目的的习作教学评价方式已不能适应生活化作文教学模式的需要。家长的教育理念没有转变，新的以学习过程和能力发展为主的评价体系正在探索，有待进一步总结完善。这些因素都制约着农村素材的作文教学研究成果的推广。
3、教师的素质和能力有待于再提高。
在农村素材的作文教学研究中，教师不仅要有扎实的业务基本功，新的教学理念，还要有较高的写作水平，以指导学生习作，语文教师的工作烦而杂，课题组成员怎样有更充足时间提升自我，进行课题的交流反思，如何更好的积累资料、进行课题数据的监测；怎样取得一些实际的、科学的指导；学校电脑配备不足，工作不便，怎样去克服等问题还有待于解决。
总之，在这次课题研究中，课题组成员倾注了热情，付出了努力，饱尝了艰辛，也收获了丰硕的成果。但课题的研究需要不断深化的过程。在以后的工作中，我们将继续探讨农村生活为素材的作文教学模式和策略，开发习作资源，为课程改革做出应有的贡献。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：人民教育出版社,2008. [2] 叶圣陶《叶圣陶随笔――生活教育》[M].北京：北京大学出版社,2007(2).