第1篇：乡下人家说课稿
人教版乡下人家说课稿
在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到说课稿来辅助教学，认真拟定说课稿，说课稿要怎么写呢？以下是小编精心整理的人教版乡下人家说课稿，希望对大家有所帮助。
一、纵横联系，说教材
【教材分析】《乡下人家》是人教版实验教科书小学语文四年级下册第六单位“走进故乡，热爱墟落”中的第一篇精读课文。这篇课文语言淳厚，意境柔美，字里行间洋溢着浓厚的生存气味，显现了乡间人家天然调和、满盈诗意的墟落生存，也歌颂了乡间人家热爱生存、善于用勤奋的双手装点自己的故里、装点自己生存的优美品格。
【教学目标】根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况，我设定了以下教学目标：
1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开学习。
3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。
【教学重点、难点】根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
二、突显主体，说学情
【学情分析】小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。
三、促进发展，说学法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。
四、发散思维，说过程
（一）诵读经典，导入课文（5分钟）
学生背诵描写田园风光的.古诗词，导入课文，板书课题。
（设计意图）将经典诵读中的田园风光古诗词与《乡下人家》这篇课文的内容有机地结合在一起，对后面的学习起到了很好的铺垫作用。
（二）初读课文，感知画面（10分钟）
新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示：
用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感受？找出文章的中心句并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画面？用笔在书中作批注。
学生自主学习，然后汇报交流
1、中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
2、交流从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）
（设计意图）让学生找文章的中心句，疏理课文描写了哪些生活场景，意在引导学生从整体上把握课文的主要内容。
（三）品读课文，感悟美景（17分钟）
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在这一环节我又出示了如下学习提示：
学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的一处风景美美地读一读，并说说你们喜欢的理由。
学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。
（设计意图）引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，从而受到美的情感熏陶。
（四）、联系实际，拓展画面（8分钟）
欣赏乡村风光图片，让学生在“诵”“写”“画”“唱”等形式中选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。
（设计意图）将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。既巩固了学生对文本内容的理解感悟，又让学生与作者在情感上形成共鸣。
五、突出重点，说板书
瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
乡下人家雨后春笋图
（独特迷人）鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主旨，起到画龙点睛的作用。
六、回顾课堂，说反思
1、以读为本，在“读”中感知、感悟
《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生研讨文本，在自动积极地头脑和情绪运动中，加深明白和体验，有所感悟和思索，受到情绪熏陶，得到头脑启示，享受审美兴趣。因此我在本课的教学时重点引导他们以读为本，在读中思、读中品，以读促悟，以悟促读。
2、为学生建立了自主、互助、探究学习情况
在这节课上，我把学习的自动权交给了孩子们，让他们选择自己喜好的句子、段落学习；让他们选择自己喜好的方法来显现墟落生存，为学生建立了自主、互助、探究学习的情况。
3、没有注意评价主体的多元与互动
于永正老师说：教学是一门遗憾的艺术。在这节课中，我注意了老师的评价，轻忽了学生的自我评价和学生之间的评价，没能很好的表现评价主体的多元与互动。我想要是能将老师的评价，学生的自我评价及学生之间的评价相联合，学生自动学习的积极性会更高。
正所谓教无定法，在教学中还需要老师们因材施教。
第2篇：乡下人家说课稿
这就是你要找的乡下人家说课稿范文，逻辑严谨，脉络清晰。
《乡下人家》说课稿
暖泉小学
杨婷婷
【说教材】
《乡下人家》是四年级下册第五单元的精读课文。描绘的是一幅和谐、自然、独特而又优美的田园风光图，在这幅图上，我们可以“瞧”见房前别有风趣的瓜架、依时令顺序开放的鲜花和屋后绿绿的竹笋，可以“瞧”见觅食的鸡鸭，还可以“瞧”见乡下人家悠然自得地吃饭，天高地阔地聊家长里短，晚上纺织娘不时传来美妙的歌声・・・・・・亲切和谐的画面、优美的语句引领着我们的感官，如身临其境，流连其间。本文条理清晰，按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，在句子中还运用了拟人的修辞手法，展现了乡下人家充满诗意和趣味的乡村生活，也赞扬了乡下人家勤劳、热爱生活的美好品质。 【说学情】
对于我们这的农村孩子来说，文中描述的画面再熟悉不过了，也可能因为太常见，反而没了多大兴致。教师应努力的目标就是尽力创设情境，激发学生品读感受、想象及朗读的兴趣。为了充分调动这种情绪的产生，我要求学生来次体验调查活动，并用表格记录下来，最后写成材料进行交流。这为学好本课奠定的基础。 【说教学目标及重难点】
根据课标新理念，结合文本的特点和学情，我将教学目标设定如下：
1、正确、流利、有感情地读课文；通过想象，读出画面； 配乐美读，积累语句。
2、深入句子字词中，品读感悟，感受田园生活的美好和劳动人民的勤劳。这是本文的重点。
3、学习作者善于抓住乡下最平凡的事物进行描写，学习作者用词准确、生动的表达方法，学以致用。还可以鼓励学生学习本文的写作顺序等。这是本文的难点。 【说教法学法】
本课首先用视频播放导入，将学生的注意力牵引到课堂上，由视频中的山水风光，花草树木转移到文本内容的学习上来。带着这样的期盼，以第一自然段为学习的范例，在引导学生想象画面，感受乡村独特美之余，还收获了描写事物的特点的方法和对比的学习方法。在此基础上，引导学生情感朗读。
接下来的学习主要就靠学生自主阅读、交流探索了。按照前面学得的方法，品词析句，并简单批注，共享成果。在理解和学有所获的基础上，进行朗读、练笔等方面的训练。 【说教学流程】
（一）、激趣导入
播放视频，老师问，这里是海南省乡下的一处风景，鼓励学生说说给人留下来的印象。联系本文老师再问：作者也用一句话来形容乡下人家，哪一句？关键词是什么。文字即另外一种形式的画，懂得欣赏这中别样的画。 （设计意图：本课是单元的第一节课，又是一篇描写风景的文章，在课堂开始时，谈话导入恐怕难以调动学生想象的积极性，在学生脑海中难以形成画面。于是，以直观的音像资料导入应该可以调动学习的兴趣。）
（二）品读第一自然段
师范读第一自然段，生闭眼想象。尊重学生对文本的独特体验，重视从文本中获得的初步感受，这样拉近了与文本的距离，与作者产生了共鸣。兴趣是最好的老师。接下来，就深入其中字里行间，抓住“别有兴趣”一词，结合片段中描绘的事物及景象，理解词意，想象画面，再趁热打铁，将学到的新词语进行运用练习。除此之外，对比的写作手法更突出了农家瓜藤的可爱，鼓励学生发现这一写法，交流其妙处，意在将此渗透到写作中去。
（设计意图：第一自然段描写的是瓜架，围绕它具体描写了瓜、藤、叶，将其颜色、形态、动作刻画地细腻而又别有风趣。这段也是学生对乡下人家留下的初步印象，这成为走进乡下人家的第一步，成败在此一举。因此，我借助范读，学生闭眼想象，抓住这“别有风趣”的风光，激发学生继续探究的兴趣，感受并学习对比写法的好处。）
（三）自学第二自然段
1、用自己喜欢的方式读第二自然段，画画感兴趣的句子，把想到的或感受到的简要写写。
在共同学习了第一自然之后，教师采取放手的教学手段，将第二自然段作为学生练习和发现的目标，要求学生试着自学第二自然段，教师及时提供各种花期的相关资料，促成脑海中画面的形成，并有所感受，有所发现。通过全班交流得知：乡下漂亮的花和绿绿的竹也是一道农家独特的风景线。
2、学习修辞手法：“在这段中，老师还发现了有些句子十分生动有趣。你发现了吗？”（学生读句子）
通过品读“探出头”，感受用词的生动。用词生动形象是本课句子突出的特点，将农家的鸡鸭、纺织娘等事物形容的“别有风趣”。这些形象的句子的学习与积累有助于学生写作方面的提高。
3、配乐想象美读。学生对文本有了理解和感触后，美读既是欣 赏，又是积累，更是对语感的培养。
（设计意图：这个自然段接着描述了乡下常年弥漫着花的芬芳、浪漫气息，还有生机勃勃的绿竹陪伴左右，优美的风光散发着无穷的魅力。趁热打铁，将第一自然段进行详细地学习之后，通过自读，学生学习和想象的兴趣更浓，鼓励学生自主阅读，发现文字中散发的魅力和用词的生动传神。）
（四）自读自悟
“我们刚刚看到的乡下风光只是冰山一角，还有哪些风光等着大家呢？还有哪些生动有趣的句子等着大家去细细品味呢？”
全班交流，各抒己见。
结合文本剩余的部分的难易程度和本班学情，我放手让学生自读自悟，在前两段的学生中，学生已积累了不少学习的经验，已经有了跃跃欲试的愿望，如果教师再讲下去，不仅打击了学生探究的欲望，课堂教学也失去了存在的必要。这段要求学生从两方面指引学生自学的方向，那就是继续感受乡下人家独特、迷人的美，继续学习有趣生动的描写方式。学生通过用自己喜欢的方式读，划句子，写感受后，全班同学交流所得，享受更多的学习成果的同时，也收获了成功的喜悦。
（设计意图：根据文本的特点和教学目标，确定了接下来的教学手段，采取“放”的教学手段，学生通过运用个性读法，运用之前的学习方式，培养学生自主阅读的能力，同时，学生因有所得而越发积极主动。）
（五）课后总结
1、你觉得这乡下人家在什么时候也是很独特、迷人呢？
2、在冬季，乡下可能有哪些事物呢？它们又是怎样的？学生口语练习。
3、这节课，你有哪些收获呢？
（设计意图：这个环节给学生提供了知识运用、口语交际的平台，知识是通过不断的练习获得掌握，掌握知识的目的最终是运用，并将课内转向了课外生活，活学活用。鼓励学生掌握写作顺序、用词技巧、清楚表达等。）
（六）作业布置
1、选做题：
（1）乡下人家在冬季还有哪些特殊而迷人的风光呢？大胆想象，续写文章。
（2） 你的家乡又是怎样的呢？快来介绍给我们听吧！ （大家可以学习作者的表达方法，按一定的顺序，生动地描述家乡的风光。）
2、课后第三题：抄写形象生动的语句于积累本上。
（设计意图：作业的设计注重学以致用，给学生提供一个诉说和展现自我水平的平台，在练习中，巩固学到的知识和技能。） 【说板书设计】
乡下人家
瓜、藤、叶
“ 青、红、长、绿” 花、竹、笋
“成群、探出头”
鸡、鸭
“率领、耸、大踏步、游戏” 纺织娘
“唱歌” 人们
“天高地阔”
（设计意图：这个板书呈现了具体的景物、相关的生动的词语，和本课的中心词。意在指导学生抓住平凡的事物，展开丰富的想象，学着运用修辞手法，表现了农家风光的独特、迷人、自然、和谐的特点，表达了对景物的赞美和热爱之情。这样清楚的呈现，更容易被学生接纳和模仿。）
独特 迷人
自然 和谐