朗读效能提高，形式创新是关键
摘要：朗读是我们学习语言，驾驭语言和运用语言的重要方式，在语文课堂教学中，朗读不应当只是一种点缀。新教材丰富多彩的题材和体裁，为朗读提供了一个广阔的舞台。教师应在“以人为本”的课程理念指导下，结合各方面因素对朗读的方法、方式进行改革和创新，切实提高朗读效能。
关键词：朗读，效能，形式创新，现代教育信息技术
“语言是语文的基础与核心，语言教学也成为语文教学的基础与核心，而朗读与这个基础与核心是密不可分的，它是语文课堂的特征之一”[1]。古人常说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见，“朗读是我们学习语言，驾驭语言和运用语言的重要方式”[2]。在语文新课程标准中，朗读也得到充分的重视。《全日制九年义务教育语文课程标准（实验）》提出：“各学年段都要重视朗读”，要求学生“能用普通话正确流利有感情地朗读课文”[3]。然而在实际的教学活动中，朗读常常被语文老师忽视，学生就更不理解朗读的作用了。朗读成了课堂教学的一种点缀，只有在老师的“强迫”下学生才有口无心地“念经”，这样是难以取得实际性的教学效果的。面对老师的困惑、学生的漠视，我们如何才能激发学生对朗读的兴趣，发挥朗读在语文教学中的作用呢？我觉得解决问题的关键在于朗读形式的创新。
1. 朗读形式创新的重要依据
1.1新课程理念是朗读形式创新的内在依据
新课标注重突出学生的主体地位，发掘学生的潜能，焕发学生的生命活力与创造力。因此，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性自然就成为我们教学策略改革的重要举措。
著名的心理学家皮亚杰在他的儿童认识发展研究中就曾提出“适当新颖原则”。他认为呈现给学生的材料和主体过去的经验既要有一定的联系又要足够新颖，这样才能引起好奇心，激发兴趣，启迪思维。所以，我觉得教师应该在“以人为本”的新课程理念指导下，结合各方面因素对教学方式、方法进行改革和创新。作为语文教学活动中必不可少的朗读也应如此，若老是采用单一的读法，学生提不起兴趣，自然难言“喜爱”了。因此，进行朗读形式的创新势在必行。
1.2 新教材特色为朗读形式的创新提供广阔的舞台
在古代，读书人读“四书五经”念“诗词歌赋”总喜欢摇头晃脑，在枯燥的念读中自我陶醉，直到倒背如流。从教材上看，古代的语文教材，无论是内容还是形式上都比较单调，加上教学观念落后，除了死记硬背，似乎难以采取 “念读”以外的形式。与之相比，现在的语文教材无论是题材还是体裁都相当丰富，既有经典古诗词，也有篇幅短小、文质兼美的现代散文、诗歌；既有幽默风趣，寓意深远的寓言、童话，也有冷峻深刻、情节动人的小说、话剧等等，不一而足。此外，朗读要求在教材中更是屡屡出现。据统计，人教版初一语文下册教材中把 “读”作为首要的教学方法或教学目标的课文就有21篇，占课文总数的70%。这丰富多彩的题材和体裁无疑为朗读形式的创新提供了一个广阔的舞台。
1.3现代教育信息技术的运用拓宽了朗读形式创新的发展空间
随着科学技术的发展，现代教育信息技术也如春风化雨般悄然走进我们的课堂教学。在教学实践中，与“一本书，一支粉笔”的传统教学模式，信息技术在教学活动中的广泛运用能给课堂教学带来许多意想不到的效果。如“多媒体”，它可以通过声音、图像营造真实可感的学习氛围，学生可以跨越时空参观鲁迅先生的“百草园”；观赏“济南冬天”的雪景；倾听贝多芬的“月光曲”。这些有助于我们在朗读的过程中创设愉悦和谐的情景，使学生更容易融入到作品的情境中，而愿读，乐读。
总之，现代教育信息技术作为朗读形式创新的依托，其重要性不可小觑，我们要善于利用它来提高朗读形式创新的可行性。
2.朗读形式的创新设计与实践
朗读形式纷繁多样，常见的有自由读、分组读、接力读等，不同的形式有着各自的功能和使用范围，如当需要激情引趣或学生读不到位时宜用范读指导；当需要帮助学生分清段落内容、层次时宜用引读；当需要渲染气氛，推波助澜时宜用齐读……总之，要激发学生的朗读兴趣，发挥朗读在语文教学中的效能离不开朗读形式的合理利用。
在教学活动中，我们可以根据不同的教学内容和教学目的，结合学生特点进行朗读形式的创新设计。为了印证这一点，我将我的课堂实践摆出来，意在抛砖引玉：
案例一：
郭沫若先生的《天上的街市》是初中语文课本中比较有分量的一首诗，但由于错误的学习心理定势影响，学生反而难以在平实的白话中体会到诗歌的精妙之处。如诗歌的第一节“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯……”诗人运用了联想和回环互喻的句法，在内容上又为下一节想象奠定了基础。如何让学生领略这一点呢？突破难点的一般做法是把这首诗整体朗读一遍，老师再点拨一番，这样做的效果显然微乎其微，所以我采取了分步朗读的形式：
第一步，老师慢读这四句话，空出当中的关键词“街灯”和“明星”，让学生齐声重读，这样能迅速掌握回环的写法。而两个眼前之物形象相似、联系紧密，正好体现了互喻的妙处。
第二步，全班分成两组，分别慢速齐读第一节的前两句和后两句，老师接读第二节，这异样的安排是为了什么呢？学生想后，老师略微点拨就可以较快地让学生领略到作者巧妙而合理的思路：先是远眺街灯，街灯如明星；不由抬头看明星，又觉得那明星似街灯，自然就联想到天上应该有的街市，驰骋想象，便可以尽赏天街的美景。这样，就可以轻而易举地突破联想这一教学难点。
案例二：
文字所展现的意境是无限的，就如朱自清先生的散文佳作《春》，如诗如画。但是一个没有见过大海的人，难以领略大海的“汹涌澎湃”；一个没有见过草原的人，难以体会草原的“怅然寥廓”。所以受阅历的限制，学生的感知与课文的情景可能会存在着时空距离。如何才能缩短这一距离，让学生读其文如见其景呢？我想我们可以借助图像解决这一问题。
纵观全文，作者为我们展示了五幅画卷，分别是：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。我通过网络收集了有关的图景，制成课件。因为课文所展示的是各自独立的的春景，所以我们可以随意排列图片，任意播放，要求学生先看画面再读出相应的段落或句子。这样既能调动学生朗读的积极性，又能帮助学生扫除体会文章意境的障碍，一举两得。
朗读形式创新的目的是为了提高朗读的教学效能，所以进行朗读形式设计前，老师必须对教材进行充分的研究，明确教学目标，从不同的教学目标中合计出不同性质的朗读形式，如感知性朗读，模仿性朗读，体验性朗读，表演性朗读等。总之，朗读形式的创新要有目的性地进行，讲“实效”，才至于停留在创新的表象中。
参考文献：
[1] 张晓勤 朗读在语文教学中的复位[J] 语文教学与研究，2001年（12） 第28页。
[2] 万敏 朗读教学的审美追求和心理探索[J] 教育导刊，2003年（8、9月号上半月） 第89页。
[3] 教育部 全日制九年义务教育语文课程标准（实验）[Z] 北京师范大学出版社，2003年 第22-23页。