让数学学习生活化
论文摘要：数学作为一门基础学科，但其知识本身来源于生活，并最终运用到生活中去。因此，在数学教学过程中，应该根据学生的学习特点和认知规律，将数学知识的学习和学生的生活实际密切地结合起来，鼓励学生善于联系生活去学习数学，并学会运用数学知识解决实际问题，达到学以致用，学习有用的数学。
关键词：数学生活学习方法实际问题
数学作为一门基础学科，但其知识本身来源于生活，并最终运用到生活中去。因此，在数学教学过程中，应该根据学生的学习特点和认知规律，将数学知识的学习和学生的生活实际密切地结合起来，那么数学知识的学习将不再枯燥乏味，学生学起来就会感到自然亲切。这将有利于培养学生用所学的数学知识来观察周围丰富多彩的事物，进而增强其学习数学的兴趣，培养其能力，发展其智力，促进学生素质的全面发展。因此，从生活的角度去认识数学，联系生活实际去学数学，从而感受数学的价值，并用数学去服务生活，是学习数学的一种重要的目标和手段。
一、联系生活实际，情境带入。
教师在教学新课开始时，要积极引导学生从身边的生活出发，从平时看得见，摸得着、能理解的具体事物出发来学习和掌握数学。例如：在教学“可能性”一课时，先通过多媒体视频让学生观看一段动画，在一个天气晴朗的日子，风和日丽，突然天阴了下来，乌云来了，这一变化会使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们平常接触的现象，回答这个问题。学生说：“可能会打雷”，“可能会下雨”，“可能就是乌云遮住了太阳，一会儿就会天晴”，“可能就是阴天了”，……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，那哪种可能性最大呢，哪种可能性最小呢？学生会说“下雨可能性最大，下雪可能性最小”……老师接着说“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？”学生说：“今天的作业不能可能发生”，“奶奶晚上烧了我最爱吃的鱼可能发生”，“我会越变越小不可能发生”，“下雨时，地上不会湿的，不可能发生”，……通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
二、选取生活素材，实时解决。
用学生最直观、最能感受的事物代入教学中，是让学生产生学习兴趣的重要手段之一，因而生活素材很重要，选择生活中的数学实例，为课堂教学服务。使学生真切感受到生活中到处有数学，数学与“生活”同在。如在教“简单的统计”这节课，利用同学们每天上体育课，存在体育器材的选择的问题，男生和女生玩的不同，器材受欢迎程度不同，让学生很自然地主动参与进来，并提出问题，分析原因：可能是男生女生体质不同，男孩喜欢活动量大的器材，女孩喜欢活动量小的器材；可能是有的器材好玩，有的器材不好玩等。教师顺着学生的思路一引：“这样看来，如果你是体育老师，要购买些新的体育器材，我们首先得去了解些什么？”学生被这一身边的新颖问题所吸引，有的学生便得意地说：这得去了解我们同学们平时都爱玩什么，还要看班级是男生多还是女生多。这样学生就自觉形成了统计的需要，使学生积极投入到学习数学的活动中，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在。
三、结合生活场景，用于实践。
语文教学中，一般要求学生写日记，而很多学生都会使用数学语言把一些鲜活的生活场面展示出来；而从学生日记中的场景展开教学，不仅生动真实，而且易于理解，很容易激发学生参与课堂教学的积极性。如下面是一些学生的几篇数学日记，通过在课堂上朗读，课下表扬，会让学生自豪，如果出现数字错误，给予鼓励订正，会使学生进一步巩固所学知识，同时，更能激发他们在日常生活中积极使用他们所学到的数学知识。例如：有学生写，今天放学，妈妈给了我20元，让我去超市买东西，我买了一些零食，用了7元钱，还买了3支铅笔，1元钱一支，还买了一本数学本，用了5角钱，回到家里，我算了一下，一共用去10元5角，超市阿姨找给我9元5角，回到家，妈妈说我：“真棒！”课下我给予了表扬。有学生写。星期六，妈妈带我去市场买菜，我们买了8个大蒜共3元，4根胡萝卜6元，2斤肉25元，一共花去多少钱？我仔细算了一下：3+6+25=32（元），所以一共花了32元钱。我会利用课下，纠正他的错误，并鼓励他继续写这样的内容、
学生通过经历、观察、收集、记录他们生活中的数学和数学例子，并用数学的观念和态度去理解和表示事物的数量关系。生活中的信息很多，如果有效地选择数学信息，就培养了学生收集和整理数学信息的能力。
四、引入生活问题，学以致用。
学习的目的在于运用。当教学目标完成后，学生学会了所学习的数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。如：在认识角教学时，首先让学生熟悉的钟面入手，转动钟面上的时钟和分钟，让学生直观地感知角是有大有小的；并让学生动手用2根小棒搭出直角、钝角和锐角。如：在教学比例时，让学生站在太阳下面，看自己的影子有多长，然后量出自己的身高，在量一量其他同学的身高，看能不能得出他影子的长度，将计算出来的数字，和量出来的数字比一比，是否一样。使学生边思考，边动手，切身体验解决问题策略的多样性，形成科学、严谨的学习态度，发展实践能力和创新精神。
五、创新学习方法，引人入胜。
把数学带进生活，能使每个学生的兴趣、思维、个性等方面都得到展示。现代社会，教育也越来越讲究以学生为本。每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重、信任和关怀。作为教师，作为学习活动的组织者、引导者、合作者是学习的伙伴，是建立在相互依附相互信任的基础上的，他们的关系是大朋友与小朋友的关系，而教师的教学方法可能会直接影响学生吸收知识的多少，在新课标倡导教师在教学中要积极运用亲身实践，自主探究，合作交流，勇于创新的方法来引导学生自主学生，在教室里可以畅所欲言，想说什么就说什么，在愉悦的氛围中学习自己喜欢学习的数学。大家学，学有所得。人人动手，个个动口，正是实现了《课标》面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展目标。
总之，强调从学生己有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象为数学模型，并进行解释与运用的过程，从而获得对数学的独特体验，把数学学习活动变成一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在实践中体会到数学的奥秘，感受到数学的乐趣，构建了一个生动活泼的数学学习环境。这就要求我们教师认真钻研、积极探索，在教学中创设生动有趣的生活情境，鼓励学生善于联系生活去学习数学，并学会运用数学知识解决实际问题，达到学以致用，学习有用的数学！