摘要：新课程关注学生的全面发展，新的课程目标不仅强调“知识与技能”、“过程与方法”，同样强调“情感态度与价值观”。近年来在转化“学困生”的教学实践和研究中，我发现学习风格的情感意动要素对中学生的学习影响很大，为此我根据学习风格的相关理论和学生的实情对“学困生”和优等生学习风格的有关方面进行了针对性的调查和研究。通过理性的调查研究，明确了许多问题，找到了转化“学困生”的工作突破口，并总结了一些激发学生学习动机，转化“学困生”的方法，我将这些方法应用于教学实践取得了可喜成绩。
一、 问题提出
新课程关注学生的全面发展，强调在学习过程中树立每一个学生的自信心，注重开发不同个性的人的潜力. 每个学生的学习潜力都是非常巨大的，影响他们学习和成长的因素不是单一的，而是多因素在相互作用中共存的，因而“新课程标准”提出了三维一体的教学目标。近年来在教学实践中我一直在进行转化“学困生”的尝试，这使我了解到不同的学生有不同的学习风格，我试图通过研究“化学学困生”和化学优等生的学习风格寻找转化“化学学困生”的方法。
学习风格是当今西方教育心理学研究的一个新课题，自1954年哈伯特・塞伦提出了学习风格这一概念以来，30多种有关学习风格的理论和模式相继诞生，自80年代开始，学习风格的研究已从理论模式的探讨转向教学实践。在我国谭顶良先生系统研究了学习风格并出版了专著《学习风格论》，他认为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方法，是学习策略和学习倾向的总和。”并认为构成学习风格的三要素分别是生理要素、心理要素、社会要素，其中最能直接反应学习过程的心理要素又由学习风格的认知要素和学习风格的情感、意动要素构成。通过理论学习和实践观察，我发现学习风格的情感、意动要素对学生学习的影响是不可忽略的，国内外专家研究认为学习风格的主要作用在于参加并调节学习活动的进行，在中学化学学习中，学习风格的情感、意动要素是怎样参加并调节“化学优等生和学困生的学习活动的？化学优等生在学习风格的情感、意动要素上有无共同的优势？如果有共同的优势，能否以此对学困生进行引导，从而在一定程度上改变学习困难的现状？本人针对以上几方面的问题进行了调查和分析。
二、概念界定
1、化学优等生
本课题研究的“化学优等生”（以下简称优等生）是指对化学感兴趣，喜欢钻研化学问题，重视化学知识的应用，掌握了一定的学习化学的方法，学习效率高，化学学习成绩好的学生。这类优等生中有的只是化学成绩好，但大多数是数、理成绩均好，甚至各科成绩均好。
2、化学学困生
本课题研究的“化学学困生”（以下简称学困生）是指有学好化学的意愿，但由于多种原因，学习化学的能力较低，化学学习成绩较差的学生。这类学生中有的文科好，数、理、化成绩差。有的数、理成绩较好，文科和化学成绩差。也有部分是各科成绩均差。
三、研究方法：
1、观察分析：
根据研究者十几年的教学实践经验初步分析归纳出影响化学优等生和学困生学习风格的心理要素的特点，然后在教学活动中有目的、有针对性地进行观察分析、个别谈话及个案研究，从而确定调查的主要内容。
2、调查分析：
先设计开放性问卷调查表，较全面地了解影响学生学习的因素。然后设计封闭性问卷调查表，着重了解影响学生学习风格心理要素的主要因素。再通过分析、归纳初步找出转化学困生的方法。
四、调查及结果分析
（一）关于学习风格的开放性问卷调查：
1、 引言：
通过对学生学习活动的观察和初步研究，我发现具有不同学习倾向和学习能力的学生，喜欢不同类型的教师。具有不同教学特色和教学水平的教师教出的学生思维方法和学习能力均有所不同，因而我首先从学（学生的学习特点）和教（教师的教学风格）两个方面对学生的学习情况，和影响学习成绩的主要因素进行了开放性问卷调查。
通过调查，得出了许多重要结论，通过分析调查结果找到了一些对学生学习化学影响较大的学习风格的心理要素。
2、 问卷调查的结果
2001年2月对石室中学高二年级的71名化学优等生和53名化学学困生进行了开放性问卷调查，见表1。
表1：关于优等生和学困生化学学习情况的开放性问卷调查
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题号 |
问卷调查内容 |
学困生 |
优等生 |
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1 |
你认为最理想的化学教师应具备哪些素质和特点？ |
1、表达能力强，讲解清楚，有条理，突出重点。 2、有耐心，平等对待学生，理解学生，了解学生实际，为学生着想、宽容。 3、活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。 4、幽默。 5、善于总结知识。 6、重视实验。 |
1、知识丰富，能辅导竞赛、博学。 2、幽默、有亲和力。 3、实验能力强。 4、重知识延伸。 5、启人深思，能调动学生学习积极性。 6、能启发学生的创造性思维。 |
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2 |
你认为学好化学主要靠什么？ |
1、上课认真听讲。 2、学习兴趣。 3、勤奋，多练题。 4、对知识的理解。 5、记忆。 6、归纳、总结。 |
1、培养学习兴趣。 2、融汇贯通的理解。 3、善于记忆。 4、勤奋、多练题。 5、归纳、总结、领悟。 |
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3 |
你认为化学学业成绩好的人，在学习上有无共同的特点？如果有？是什么？ |
有 1、上课认真。 2、练题多。 3、爱提问，爱思考。 4、喜欢化学。 5、有恒心。 6、聪明。 |
有 1、对化学有兴趣。 2、勤奋。 3、熟记了很多基础知识。 4、学习踏实、仔细。 |
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4 |
你认为好的化学课应具备哪些特点？ |
1、讲课生动、有趣，课堂活而不乱。 2、讲解详略得当，突出重点，内容丰富。 3、重视实验。 |
1、要充分发挥学生学习的自主性和学生共同探讨，启发学生独立思考，允许学生发明实验。 2、生动、有乐趣。 3、重视实验教学 4、注意知识扩展，且课堂教学效益高。 |
注：此表发出124份，收回118份。
3、对调查结果的分析
从开放性问卷调查的结果，可以得出以下几点结论
（1）智力因素不是决定化学学业成绩的唯一因素
从调查题2、3题的调查结果可以看出，无论学困生还是优等生都不把“聪明”作为学好化学和化学学业成绩优秀的重要条件。两类学生均认为学好化学主要靠“勤奋”、“认真”。
可见影响学习的因素，不仅仅是智力因素，激励学生“勤奋”、“认真”地学习才是最重要的，这涉及学习风格的心理要素中的意动要素。
（2）“兴趣”是最好的老师
如果没有学习化学的兴趣，只从学习责任出发去认真学习，只能学得较好，很难学得很好，这是被实践经验所证实的。从调查题2的调查结果可知：优生认为学好化学的首要条件是“培养学习兴趣”，“学困生”也把“学习兴趣”放在了第二位。
培养学生学习兴趣，不仅依赖于教师的启发、引导，而且依赖于学生志向水平，成就动机，以及获得成功的体验。这些与学习风格的情感，意动要素密切相关。
（3）学困生需要教师更多地关怀和爱护，他们更在乎教师对他们的态度。
从调查题1的调查可以看出，在对教师的要求上，优等生强调教师的专业素质高和有幽默感，认为教师讲课要有深度和启发性，而学困生则强调教师对学生的态度要有耐心，要了解学生，要宽容。
（4）学困生的理性水平低于优等生